الملحقات

الملحق الأول: نظرة عامة على الممارسات الأخلاقية للذكاء الاصطناعي: إيمان أحمد الكواري، مدير ادارة الابتكار الرقمي ، وزارة الاتصالات وتقنية المعلومات

الأول: مبادئ وأطر الذكاء الاصطناعي الأخلاقية التي توجه ممارسات الذكاء الاصطناعي بما يتماشى مع ثقافتنا:

يجب على الهيئات التنظيمية الوطنية تنفيذ الأطر الوطنية وضمان اعتمادها. ويجب أن تأخذ هذه الأطر بعين الاعتبار المبادئ الأخلاقية والمبادئ التوجيهية التي تتماشى مع القيم العربية مثل الشفافية والعدالة والمساءلة واحترام الخصوصية الفردية. ويجب على المنظمات الخاصة أيضًا التأكد من وضع السياسات الصحيحة لضمان الممارسة الآمنة للذكاء الاصطناعي التي تأخذ في الاعتبار الثقافة العربية.

مثال: تركز الاستراتيجية الوطنية للذكاء الاصطناعي في قطر على ستة ركائز: التعليم، والوصول إلى البيانات، والتوظيف، والأعمال التجارية، والبحث، والأخلاقيات. ويمثل هذا خطوة رئيسية نحو ممارسات الذكاء الاصطناعي الأخلاقية على المستوى الوطني. ومن المتوقع المزيد من المبادرات والأعمال الفنية التي تدعم ممارسات الذكاء الاصطناعي الآمنة.

الثاني: تطوير حلول الذكاء الاصطناعي الشاملة

يجب على الشركات التي تطور حلول الذكاء الاصطناعي أن تتجنب التحيزات التي قد تؤثر بشكل غير متناسب على مجموعات معينة من السكان الناطقين باللغة العربية. وينبغي إجراء دراسات شاملة لتحديد جميع الفئات المستهدفة وإدراجها ضمن الحل. التأكد من تطوير تقنيات الذكاء الاصطناعي مع فرق متنوعة تضم أفرادًا من خلفيات ثقافية مختلفة. ويساعد هذا النهج في إنشاء أنظمة ذكاء اصطناعي أكثر شمولاً وحساسية من الناحية الثقافية.

ومن المهم أيضًا إعطاء الأولوية لحماية الخصوصية الفردية عند تطوير حلول مدعومة بالذكاء الاصطناعي، بما يتماشى مع قيمنا الثقافية. ومن ثم، من المهم أن يتم تطوير حلول الذكاء الاصطناعي بما يتماشى مع القانون الوطني لحماية البيانات الشخصية وأفضل الممارسات الدولية.

القوى العاملة الحالية والمستقبلية في قطر. وبدعم من أصحاب المصلحة الرئيسيين في النظام البيئي، تعمل الوزارة على دمج أحدث التطورات التكنولوجية في مناهج التعليم والتدريب. للمزيد من المعلومات يرجى زيارة صفحة لجنة الذكاء الاصطناعي المتوفرة عبر موقع وزارة الاتصالات وتكنولوجيا المعلومات.

بالإضافة إلى ذلك، يعد تشجيع الحلول المحلية حيث تقوم الشركات الناشئة المحلية بتصميم تطبيقات الذكاء الاصطناعي لتلبية الاحتياجات والتحديات المحددة داخل المجتمعات الناطقة باللغة العربية أمرًا ضروريًا. الأخذ بعين الاعتبار الجوانب اللغوية والثقافية والاجتماعية الفريدة عند تطوير أنظمة الذكاء الاصطناعي.

الثالث: زيادة التعليم والوعي:

تعزيز معرفة القراءة والكتابة حول الذكاء الاصطناعي وتثقيف الجمهور حول الذكاء الاصطناعي لتعزيز فهم أفضل لقدراته وقيوده. معالجة المفاهيم الخاطئة وتعزيز الوعي بالفوائد المحتملة للذكاء الاصطناعي بما يتوافق مع القيم العربية.

مثال: أطلقت وزارة الاتصالات وتكنولوجيا المعلومات العديد من المبادرات المتعلقة بالمهارات الرقمية. وتهدف هذه المبادرات إلى التأكيد على تأثير التقنيات والاتجاهات الرقمية الناشئة على القوى العاملة الحالية والمستقبلية في قطر. وبدعم من أصحاب المصلحة الرئيسيين في النظام البيئي، تعمل الوزارة على دمج أحدث التطورات التكنولوجية في مناهج التعليم والتدريب. لمزيد من المعلومات، قم بزيارة صفحة لجنة الذكاء الاصطناعي على موقع وزارة الاتصالات وتقنية المعلومات .

الرابع: بناء الثقة والتواصل:

كدولة، يجب تعزيز الثقة من خلال الحفاظ على التواصل الشفاف حول تطوير الذكاء الاصطناعي وتأثيره. يجب معالجة المخاوف وتوفير معلومات واضحة حول الاعتبارات الأخلاقية والضمانات المتاحة. تعد قنوات الحوار والتواصل المفتوحة أمرًا بالغ الأهمية لبناء والحفاظ على الثقة العامة في مبادرات الذكاء الاصطناعي.

الملحق الثاني: الذكاء الاصطناعي في حياة الأشخاص ذوي الإعاقة: دكتورة حياة خليل حجي

أولاً: كيف يتم استخدام الذكاء الاصطناعي من قبل مجتمع المكفوفين اليوم:

1. تقنيات التعرف على الصور لتحويل المعلومات المرئية إلى التعرف على القراءة
2. أنظمة القراءة الآلية لتحويل النص المكتوب إلى كلام مسموع.
3. تطبيقات المساعدة الشخصية التي تستخدم تقنيات الذكاء الاصطناعي للمساعدة في المهام اليومية مثل التنقل والتعرف على الأشياء.
4. تقنيات تحديد الموقع باستخدام الذكاء الاصطناعي لتوجيه الأشخاص ذوي الإعاقة البصرية أثناء التنقل وتحديد الموقع.
5. تقنيات كشف العوائق في الطريق وتوجيه الأشخاص ذوي الإعاقة البصرية لتفاديها مما يعزز السلامة أثناء النقل.

ثانياً: تأثير الذكاء الاصطناعي على حياة الأشخاص ذوي الإعاقة:

ويستخدم الأشخاص ذوو الإعاقة أجهزة وتطبيقات الذكاء الاصطناعي، التي تعزز استقلاليتهم وتمكنهم من المشاركة الفعالة في المجتمع. ومن خلال هذه التقنيات الحديثة يمكن تحسين حصولهم على الخدمات الصحية والتعليمية والتكنولوجية، مع مراعاة الحفاظ على خصوصية الأشخاص ذوي الإعاقة. ومن أمثلة توظيف الأشخاص ذوي الإعاقة البصرية تتضمن تقنيات الذكاء الاصطناعي:

1. تقنيات التعرف على الصور لتحويل المعلومات المرئية إلى نص قابل للقراءة.
2. أنظمة القراءة الآلية لتحويل النص المكتوب إلى كلام مسموع.
3. تطبيقات المساعدة الشخصية التي تستخدم تقنيات الذكاء الاصطناعي للمساعدة في المهام اليومية مثل التنقل والتعرف على الأشياء.
4. تقنيات تحديد الموقع باستخدام الذكاء الاصطناعي لتوجيه الأشخاص ذوي الإعاقة البصرية أثناء التنقل وتحديد الموقع.
5. تقنيات الكشف عن العوائق في الطريق وتوجيه الأشخاص ذوي الإعاقة البصرية لتفاديها مما يعزز السلامة أثناء النقل.

ثالثاً: يمكن للتربية الخاصة الاستفادة من الذكاء الاصطناعي في الفصول الدراسية:

يساعد الذكاء الاصطناعي في توفير تجارب تعليمية مخصصة لكل طالب من ذوي الإعاقة لتناسب أنماط التعلم الفردية، واهتماماتهم وقدراتهم واحتياجاتهم. ومن تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم المعلم الافتراضي المدعم بالذكاء الاصطناعي. يوفر توظيف الذكاء الاصطناعي الدعم التعليمي الفردي لكل طالب من ذوي الإعاقة بما يتناسب مع قدراته واحتياجاته من خلال تقديم حلول فريدة وتخصيص البرامج التعليمية وتقييم تقدم الطلاب بدقة وتحديد المجالات التي تحتاج إلى مزيد من الاهتمام والتطوير. عملية التعلم عن بعد وتزويد الطلاب بالمهارات الحياتية اليومية. ويجب التغلب على بعض التحديات التقنية، ومن أهمها:

1. تكامل تقنيات الذكاء الاصطناعي مع بيئة التعلم الخاصة ومدى توافقها واستقرارها.
2. الحق في الخصوصية والأمن وسرية المعلومات عند جمع وتحليل البيانات الشخصية للطلاب ذوي الإعاقة.
3. توفير التدريب المكثف للمعلمين على التقنيات التكنولوجية الحديثة.
4. توفير الوصول إلى التكنولوجيا وضمان إتاحتها بشكل عادل للطلاب في جميع البيئات التعليمية.
5. تحفيز الطلاب وتشجيعهم على المشاركة في عملية التعلم من خلال التكنولوجيا.

رابعاً: مساهمة البحث والأكاديميين في إتاحة تقنيات الذكاء الاصطناعي للأشخاص ذوي الإعاقة:

يمكن أن تساهم الأبحاث في تحسين إمكانية الوصول للأشخاص ذوي الإعاقة وتمكينهم من استخدام التقنيات الحديثة وتحليل البيانات، مع مراعاة تباين القدرات والاحتياجات بين الأشخاص ذوي الإعاقة من خلال:

1. دمج مبادئ تكامل التصميم الشامل في تطوير هذه التقنيات الذكية.
2. تعزيز التعلم الآلي لفهم احتياجات وتفضيلات الأشخاص ذوي الإعاقة بشكل أفضل.
3. تطوير وتصميم أدوات مساعدة تستخدم تقنيات الذكاء الاصطناعي لدعم الأشخاص ذوي الإعاقة في حياتهم اليومية.
4. تطوير أنظمة التفاعل بين الإنسان والحاسوب التي تستجيب بفعالية لحركات وإشعارات الأشخاص ذوي الإعاقة.

خامساً: استراتيجية مستقبل الذكاء الاصطناعي:

1. وضع استراتيجية مستقبلية للذكاء الاصطناعي بما يتوافق مع القيم الدينية والثقافية والاجتماعية واللغة العربية.
2. تشجيع البحوث التعاونية بين الجامعات ومجتمعات الأشخاص ذوي الإعاقة، بما في ذلك المنظمات والمؤسسات والمراكز التي تقدم الخدمات للأشخاص ذوي الإعاقة، لتحديد وفهم تحدياتهم بشكل أفضل والتأكد من تلبية احتياجاتهم الفعلية.
3. رفع مستوى الوعي حول أهمية الوصول إلى هذه التقنيات الحديثة وتدريب أفراد المجتمع، وخاصة المطورين والمصممين، على كيفية دمج مبادئ التصميم العالمية.

للتواصل مع الدكتورة حياة، يرجى مراسلتها عبر البريد الإلكتروني: hkheji@alnoor.org.qa

الملحق الثالث: كيف يتم استخدام الذكاء الاصطناعي بواسطة مركز ستب باي ستب لذوي الاحتياجات الخاصة: نسرين شريف وأولكاي بي كونور

يقدم الذكاء الاصطناعي للطلاب ذوي بالتوحد دعمًا غير مهدد ولا يصدر أحكام مسبقة. ولذلك، فإن طلابنا يشعرون براحة شديدة في التفاعل مع التكنولوجيا.

الألعاب توفر الألعاب بيئة متسقة ومفهومة: إذا لم ينجحوا في إحدى مواقف اللعب، فإنهم يبدؤون اللعبة مرة أخرى. كما أن الروبوتات على سبيل المثال تفتقر إلى البعد البشري، وهي أيضًا سمة إيجابية خاصة بالنسبة لشخص من ذوي التوحد، حيث لا توجد إيماءات مربكة أو تعبيرات وجه فقط مجرد تلويح بسيط أو ابتسامة. وهذا يعني أنه يمكن للطلاب قراءة هذه الإشارات بسهولة والتركيز على تعلمهم، بدلاً من محاولة فك رموز السلوكيات.

الأجهزة الروبوتية تساعد الأجهزة الروبوتية التي تعمل بالذكاء الاصطناعي طلابنا في أداء التمارين والمهام التي قد يكون من الصعب أو المستحيل عليهم القيام بها بمفردهم. على سبيل المثال، تساعد الروبوتات طلابنا على تقليد حركات الجسم البسيطة ويمكن استخدامها كنموذج يحتذى به.

يستخدم معلمو الاحتياجات التعليمية الخاصة الذكاء الاصطناعي مثل المدرسة السحرية لإنشاء خطط تعليمية مخصصة (IEPs) لتعزيز أساليب التدريس وتحسين نتائج الطلاب مع مراعاة أنماط وخطوات التعلم المختلفة. ويستخدمون تطبيقات وبرامج التعلم مع السبورة الذكية أو الآيباد من خلال واجهات تفاعلية تشبه الألعاب والتي تتراوح بين فهم القراءة والرياضيات والعلوم.

التدخل في الكلام واللغة: يمكن للمعالجين لدينا جمع الكثير من البيانات من مصادر مختلفة، مثل سجلات المرضى وتسجيلات جلسات العلاج وتقارير التقدم، لإنشاء خطط علاجية مخصصة تلبي الاحتياجات والأهداف المحددة لكل فرد بمساعدة الذكاء الاصطناعي. يمكن أن يؤدي هذا النهج الشخصي إلى جلسات علاج أكثر فعالية ونتائج إجمالية أفضل.

تدخل العلاج الوظيفي: نحن نستخدم برامج الدردشة الآلية لتطوير أهداف العلاج لبرامج التكامل الحسي ببضع نقرات فقط. كما أنهم يستخدمون ألعاب السبورة الذكية التفاعلية المدعومة بالذكاء الاصطناعي لتحسين التنسيق الحركي والتطوير. يستخدم المعالجون روبوتات الدردشة لتطوير برامج التكامل الحسي وأهداف العلاج ببضع نقرات فقط. كما أنهم يستخدمون ألعاب السبورة الذكية التفاعلية المدعومة بالذكاء الاصطناعي لتحسين التنسيق الحركي والتطوير.

المهارات الحياتية: يساعد الذكاء الاصطناعي على تطوير أنشطة التعزيز الأساسية للحياة اليومية والمستقلة (مثل الرعاية الذاتية والنظافة)، والمهارات المهنية (مثل مهارات المقابلة). على سبيل المثال، يقوم طلابنا بانتظام بزيارة سوق الذكاء الاصطناعي الذكي لممارسة مهارات التسوق وإدارة الأموال.

نحن نستخدم الذكاء الاصطناعي لتحويل المواد التعليمية إلى تنسيقات يسهل الوصول إليها، مثل الطباعة الكبيرة والخلفيات ذات الألوان المتباينة، مما يجعل المحتوى أكثر شمولاً للطلاب الذين يعانون من اختلافات تعليمية بصرية أو حسية.

وحدة إنتاج الحرفة: في استوديو الفنون والحرف اليدوية المبتكر لدينا، تمكن المتعلمين من إنشاء وبيع منتجاتهم وحرفهم اليدوية. تساعد أدوات الذكاء الاصطناعي مثل تطبيق كانفا والاستديو السحري يساعد طلابنا على تصور البضائع وتطوير الأعمال الفنية الرقمية.

قراءة المزيد أقرأ أقل

الملحق الرابع: مقابلة مع مارك هيوز، المدير التنفيذي للمدارس الخاصة وخدمات الاحتياجات التعليمية الخاصة بمؤسسة قطر، والدكتور عماد ديب، مساعد مدير مركز التعلم (TLC)

سؤال: كيف يؤثر الذكاء الاصطناعي على حياة الأشخاص ذوي الإعاقة؟

جواب:

السيد مارك - لطالما كان التغلب على صعوبات التعلم تحديًا للمعلمين والطلاب على حدٍ سواء. غالبًا ما تفشل طرق التدريس التقليدية في تلبية الاحتياجات الفريدة للطلاب ذوي صعوبات التعلم، مما يجعلهم يكافحون من أجل مواكبة أقرانهم. ومع ذلك، أظهرت التطورات الأخيرة في تكنولوجيا الذكاء الاصطناعي (AI) نتائج واعدة في إحداث ثورة في الطريقة التي نتعامل بها مع تعليم الطلاب ذوي صعوبات التعلم. ومن خلال تسخير قوة الذكاء الاصطناعي، يمكن للمعلمين إنشاء تجارب تعليمية مخصصة تلبي الاحتياجات المحددة لكل طالب، مما يضمن عدم تخلف أي شخص عن الركب.

د. عماد (TLC) - من خلال توفير التقنيات المساعدة، مثل التعرف على الكلام، ورؤية الكمبيوتر، ومعالجة اللغة الطبيعية، لتعزيز إمكانية الوصول. تعمل هذه التقنيات على تمكين الأفراد ذوي الإعاقة من التنقل في العالم الرقمي والتواصل بشكل فعال والمشاركة بشكل كامل في المجتمع.

سؤال: كيف يستفيد التعليم الخاص من التطورات التكنولوجية الحديثة؟

جواب:

السيد مارك - إحدى أهم الطرق التي يمكن أن يساعد بها الذكاء الاصطناعي في التغلب على صعوبات التعلم هي من خلال استخدام أنظمة التعلم التكيفية. تستخدم هذه الأنظمة الخوارزميات لتحليل أداء الطالب وضبط محتوى التعلم ووتيرته وفقًا لذلك. يسمح هذا النهج الشخصي للطلاب الذين يعانون من صعوبات التعلم بالتقدم بالسرعة التي تناسبهم، دون الشعور بالإرهاق أو التخلف عن الركب. علاوة على ذلك، يمكن لأنظمة التعلم التكيفية تحديد المجالات التي قد يواجه فيها الطالب صعوبات وتوفير الدعم المستهدف لمساعدته في التغلب على تحدياته.

هناك طريقة أخرى يمكن للذكاء الاصطناعي من خلالها دعم الطلاب الذين يعانون من صعوبات التعلم وهي من خلال تقنية معالجة اللغة الطبيعية (NLP). تمكن البرمجة اللغوية العصبية أجهزة الكمبيوتر من فهم وتفسير اللغة البشرية، مما يسمح للأدوات المدعومة بالذكاء الاصطناعي بتقديم تعليقات في الوقت الفعلي على العمل المكتوب للطالب. يمكن أن يكون هذا مفيدًا بشكل خاص للطلاب الذين يعانون من عسر القراءة، والذين غالبًا ما يعانون من مشاكل في التهجئة والنحو وبنية الجملة. ومن خلال تقديم تعليقات فورية، يمكن للطلاب تحديد أخطائهم وتصحيحها، مما يؤدي إلى تحسين مهارات الكتابة وزيادة الثقة.

سؤال: في بيئة الفصل الدراسي، ما هي التحديات أو الفرص المتصورة؟

جواب:

السيد مارك -أحد أهم قصور الذكاء الاصطناعي هو أنه يمكن أن يكون خاطئًا أو غير موثوق به في تنبؤاته أو حلوله. من السهل في بعض الأحيان فقط متابعة خوارزميات الذكاء الاصطناعي، مما يجعل من الصعب على المسوقين فهم كيفية ظهور تنبؤ أو حل الذكاء الاصطناعي. إن عدم فهم هذه العملية أو المساهمة فيها يجعل من الصعب الوثوق بالمعلومات التي يتم إرجاعها إليك. وهذا يعني أنه يجب على مصممي الذكاء الاصطناعي التحقق والتأكد من دقة التنبؤات والحلول المقدمة وموثوقيتها. وهذا لا يثير قضايا الشفافية فحسب، بل يثير أيضاً مخاوف بشأن العدالة والمساءلة. يجب على المدارس التي تستخدم الذكاء الاصطناعي بالتأكد من أن خوارزميات الذكاء الاصطناعي التي تعتمد عليها شفافة وقابلة للشرح لجميع أصحاب المصلحة. ومن خلال القيام بذلك، يمكنك بناء الثقة داخل فريقك عند استخدام هذه الأدوات المعتمدة على الذكاء الاصطناعي، مما يعزز إنتاجيتك الإجمالية وتبسيط سير عملك.

من المهم أيضًا أن تتذكر أن أنظمة الذكاء الاصطناعي تحتاج إلى تعليمات وتعديلات وضوابط يُدخلها البشر لتعمل بنجاح. يمكن لأدوات الذكاء الاصطناعي أن تولد الكثير من المحتوى وتنتج تنبؤات، ولكن كل هذا يعتمد على مطالبات محددة يصدرها الإنسان. على الرغم من كونها واضحة ومفهومة للبشر، إلا أن هذه المطالبات قد تولد أيضًا معلومات غير صحيحة. يمكن أن يكون هذا بسبب القيود المتأصلة في الذكاء الاصطناعي، مثل الانتشار السريع للمحتوى وصعوبة الوصول إلى الموارد (أي قواعد البيانات وأرشيفات الإنترنت المحدثة وما إلى ذلك).

دكتور عماد - منصات التعلم التكيفية، والواقع الافتراضي، وأدوات التعلم الشخصية القائمة على الذكاء الاصطناعي. تلبي هذه التقنيات احتياجات التعلم المتنوعة، وتقدم تعليمات مخصصة وملاحظات في الوقت الفعلي، ولكنها تحتاج إلى تدريب المعلمين وهناك مخاوف بشأن الخصوصية.

قراءة المزيد أقرأ أقل

الملحق الخامس: د. محمد كثير الخريبي - رئيس قسم التدريب

أكاديمية مدى هي مبادرة أطلقها مركز مدى مؤخرًا لتمكين الأفراد والمؤسسات، من خلال توفير تدريب شامل وملهم وتنمية القدرات للجميع، بالإضافة إلى دعم خدمات للتعليم الرقمي المفتوح والشامل.

تعمل أكاديمية مدى كمركز للتميز في التدريب والتطوير المهني والتعلم مدى الحياة للجميع. تقدم الأكاديمية مجموعة كبيرة من الأنشطة التدريبية المعززة بالتكنولوجيا، والتي يتم تقديمها ضمن طرق التدريب المختلفة. يوجد بشكل أساسي مساران تدريبيان رئيسيان حتى الآن: مسار إمكانية الوصول إلى تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ومسار التكنولوجيا المساعدة، ويغطي كل منهما عدة موضوعات، بما في ذلك الدمج الفعال للتكنولوجيا في التعليم نحو تجارب تعليمية شاملة ومتاحة للجميع. يمكنك زيارة موقع أكاديمية مدى لمعرفة المزيد.

تتوافق جميع الدورات التدريبية التي نقدمها مع أطر الكفاءات المحددة وإطار الكفاءات الخاص بمدى MADA ICT-AIDالمتوفرة عبر الموقع الالكتروني. ويصف إطار الكفاءة المفتوح هذا جميع الكفاءات والقدرات ذات الصلة المتعلقة بإمكانية الوصول إلى تكنولوجيا المعلومات والاتصالات والمطلوبة لكي يتمكن الجميع من استخدام وتطوير المحتوى والخدمات والمنتجات التي يمكن الوصول إليها. يمكن استخدام إطار مدى لمساعدة خدمات التعليم المهني والجامعات والأفراد في تحديد الكفاءات المطلوبة ذات الصلة في مجال إمكانية الوصول إلى تكنولوجيا المعلومات والاتصالات، وتعزيز دمج دورات إمكانية الوصول إلى تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في المناهج الجامعية وبرامج التدريب. وباعتباره إطارًا مفتوحًا، يمكن تكييفه للاستخدام في سياقات وأوضاع تعليمية مختلفة، والاستفادة منه في تطوير ووصف ونشر الموارد المتوافقة مع إطار مدى ICT-AID في مستودعات البرامج التعليمية. ومن الجدير بالذكر أن اطار مدى Mada ICT-AID يتميز أيضًا كمعيار تعليمي متاح لمستخدمي مكتبةOER Commons الرقمية المعروفة ومنصة التعاون. وبالتالي، يمكن استخدامه لفهرسة ومواءمة الموارد التعليمية لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات والمساعدات، مما يوفر سهولة الوصول واسترجاع الموارد التعليمية المفتوحة التي تخدم المتعلمين والمعلمين على مستوى العالم.

علاوة على ذلك، ومن أجل معالجة عدم توفر الدورات المتوافقة مع تكنولوجيا المعلومات والاتصالات والمساعدات في جميع أنحاء العالم، أطلقنا مؤخرًا مستودعًا مخصصًا للوصول المفتوح: "مركز مدى لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات والمساعدات التعليمية المفتوحة" الذي يهدف إلى أن يكون مركزًا عالميًا للمعرفة يضم موارد يمكن الوصول إليها مجانًا حول إمكانية الوصول إلى تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. يقوم المركز بجمع مجموعات من الموارد التعليمية المفتوحة المتوافقة مع إطار مدى. يتم تجميع كافة الموارد وتنظيمها وإدارتها من قبل مدى وشركائه، من خلال المجموعات وأدوات التطوير المتاحة لدى المركز. يمكن لمجتمع المتخصصين والخبراء والدعاة والمعلمين والمتعلمين في المجال إمكانية الوصول إلى تكنولوجيا المعلومات والاتصالات اكتشاف موارد التعلم والتدريس المفتوحة وإنشائها ومشاركتها، والتواصل مع الآخرين لتوسيع قدراتهم وتحسين الممارسات الشاملة.

لقد تعاوننا مع الشركاء، وهم وزارة التعليم والتعليم العالي والجامعات في قطر (كلية المجتمع في قطر، جامعة حمد بن خليفة، جامعة العلوم والتكنولوجيا..) لتطوير دورات الوصول الرقمي المتوافقة مع إطار كفاءة مدى في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات والمساعدات الإنسانية (MAD ICT-AID) ودمج هذه الدورات في المرحلة الجامعية (CCP) ومستويات الدراسات العليا.

في الوقت الحالي، أحاول دمج قدرات الذكاء الاصطناعي في تقييم تكنولوجيا المعلومات والاتصالات-المساعدة.

لمعرفة المزيد حول إطار عمل مدى لتنمية الكفاءات حول نفاذية تكنولوجيا المعلومات والاتصالات والتصميم الشامل، يرجى الاطلاع على موقعهم الالكتروني.

لمعرفة المزيد عن Mada OER HUB، يرجى زيارة شبكة مدى للموارد التعليمية المفتوحة وفق إطار تنمية الكفاءات حول نفاذية تكنولوجيا المعلومات والاتصالات والتصميم الشامل.

وهنا أيضا بعض منشوراتنا ذات الصلة:

• م. خ.خريبي (2022). مدى إمكانية الوصول إلى تكنولوجيا المعلومات والاتصالات والتصميم الشامل إطار كفاءة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات-المساعدة. نفاث، 7(21). https://doi.org/10.54455/mcn.21.04
• م. ك خريبى، أ. عثمان، أ. السنانى. (2022). "نحو سد فجوة التدريب والمعرفة في مجال إمكانية الوصول إلى تكنولوجيا المعلومات والاتصالات والتصميم الشامل لتسخير الموارد التعليمية المفتوحة". مؤتمر IEEE الدولي الثاني والعشرون لتقنيات التعلم المتقدمة ICALT 2022.
• م. ك خريبى، أ. عثمان، أ.ن. آل جبر. (2022). "تعزيز كفاءة الوصول إلى تكنولوجيا المعلومات والاتصالات من خلال إطار كفاءة Mada ICTAID"، المؤتمر الدولي الثامن لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات وإمكانية الوصول (ICTA)، 2021.
• م. ك. الخريبي، و عثمان. السناني. (2021). تسخير الموارد التعليمية المفتوحة لبناء القدرات في مجال إمكانية الوصول إلى تكنولوجيا المعلومات والاتصالات والتصميم الشامل. المؤتمر العالمي للتعليم المفتوح، OEGlobal’21.

الملحق السادس: الناشطة في مجال الإعاقة: غنيمة الطويل

1. فلنبدأ بحزمة المعلومات. تحتوي حزمة المعلومات على كافة المعلومات حول هذه الجلسة. ومع ذلك، لا يمكن الوصول إليها. على سبيل المثال، الألوان المستخدمة ليست عالية التباين. إنه أزرق على أزرق والنص لم يكن واضحا. سأترك الأمر لخبراء المستندات التي يمكن الوصول إليها لتثقيفنا أكثر حول ما هو مطلوب أيضًا.
2. أعتقد أن إجراء هذه المناقشة باللغة الإنجليزية وليس العربية هو أمر يجب التفكير فيه. تم طرح الثقافة في المائدة المستديرة. الثقافة واللغة يسيران جنبا إلى جنب. اللغة الرسمية للبلاد هي اللغة العربية، ونحن بحاجة ونريد تشجيع المزيد من الاستجابات والمشاركة العربية.
3. نحن في الواقع وصلنا إلى نقطة حيث لا يمكننا مناقشة الإعاقة أو إمكانية الوصول باللغة العربية فقط لأن المناقشات العربية محدودة للغاية بحيث لا نملك المصطلحات المناسبة لمعالجة هذه القضايا.
4. أعتقد أن الموضوع كان ينبغي أن يكون أكثر تحديدًا لدولة قطر. ما هو المتوفر في قطر وكيف يمكن أن تتحسن قطر؟ ما هو المطلوب في قطر؟ ما الذي يعمل وما الذي لا يعمل؟
5. فكرة مناقشة المائدة المستديرة برمتها جيدة. ولكن كما قالت الدكتورة جوزيليا في مقدمتها، فقد حان الوقت الآن للمشي أو حتى الجري. ومع ذلك، فإن تجربتي مع الموائد المستديرة في قطر حتى الآن لم تتجاوز المناقشة. أعتقد أنه كان من الأفضل تشكيل فريق عمل وتحديد الإجراءات التي يجب اتخاذها وبدء تلك المناقشة. قالت حزمة المعلومات أنه سيكون هناك 10 إجراءات رئيسية، ولكن صححني إذا كنت مخطئة، لم يتم تحديد أي منها.
6. كانت المصطلحات المستخدمة في المناقشة إشكالية للغاية. كان الأكاديميون يستخدمون مصطلحات مثل الاحتياجات العادية مقابل الاحتياجات الخاصة. هذا أمر مهين تمامًا، خاصة عندما يشيرون إلى المستخدمين النهائيين ذوي الإعاقة على أنهم مجال متخصص ويلخصون كل شيء في ما إذا كان هذا يدر علينا المال أم لا. وكانت الإنسانية إحدى الكلمات الرئيسية في المناقشة. هل هذه هي الإنسانية؟ بالإضافة إلى ذلك، كما قالت الدكتورة كاميلا، فهو سوق غير مستغل وكما قال آخر إنه ليس تطبيقين مختلفين، بل هو تطبيق واحد يستفيد منه الجميع.
7. ذكر أن الذكاء الاصطناعي ليس تنميطيا. ومع ذلك، فإن العرب أو المسلمين منا يدركون مدى تحيز الذكاء الاصطناعي. أولاً، الذكاء الاصطناعي ليس متوافقًا جدًا مع اللغة العربية ولا يتعرف على ميزات لغوية وجدلية محددة. بالإضافة إلى ذلك، اسأل منظمة العفو الدولية عن فلسطين وسوف تظهر لك مدى تحيزها.
8. المواضيع التي تمت مناقشتها تجاوزت الذكاء الاصطناعي، وهو أمر في غاية الأهمية. الذكاء الاصطناعي هو مجرد أداة وفي الوقت الحالي فان الأساس مفقود.
9. طرح مفكر قيادي تشريعات. قد أكون مخطئة، لكن كيف يكون التشريع وهو خاص بالجهات الحكومية دون غيرها؟ ألا يعني التشريع أن هناك قانون يجب على الجميع اتباعه؟ لماذا يقتصر التشريع على المواقع الإلكترونية فقط؟ هل هذه هي المنصة الإلكترونية الوحيدة التي يغطيها هذا؟

للتواصل مع غنيمة يرجى إرسال بريد إلكتروني إلى ghanimeh@gmail.com

الملحق السابع: ليلى مروح، محامية الأشخاص ذوي الإعاقة ومديرة الشؤون العامة في شركة ساسول

أنا شخص ذو إعاقة "غير مرئية" أعمل في بيئات إعلامية إبداعية، مثل الإعلان والتلفزيون والراديو لأكثر من 20 عامًا. لم أعتبر نفسي أبدًا شخصًا من ذوي الإعاقة لأنني كنت محظوظًة لأنني محاطة بأشخاص قاموا بإجراء تعديلات معقولة، مما سمح لي بالمشاركة الكاملة والمساهمة. في عملي في وسائل الإعلام المرئية والمسموعة، والعمل اللاحق في كل من القطاعين العام والخاص، تم إعطائي الحرية لتحدي طرق العمل والعمليات التقليدية لبناء المزيد من نقاط الارتباط الأفقية لدفع شبكات تبادل المعرفة الفاعلة التي تتمحور حول الإنسان، وإنشاء أنظمة بيئية وبرامج ومبادرات شاملة وعادلة تدعم الأهداف التنظيمية وتحقق التأثير الاجتماعي.

وكان هذا، ولا يزال، ممكناً في معظمه بسبب البشر، وليس بسبب التكنولوجيا. إن ثقافة المساواة والدعم من منظمات مثل مؤسسة قطر وساسول هي التي تدعم التنوع وتتمتع بالشجاعة المؤسسية للتفكير خارج الصندوق. فالأسر المطلعة، والمدارس التي تتبنى التعلم المخصص وغيره من عوامل التمكين الأقل واقعية، هو "الفرق" الذي أعتقد أنه يحدث الفارق في أي حلول سياساتية مقبلة. مع الاعتماد المتزايد على التكنولوجيا، أضاف الذكاء الاصطناعي قيمة لحياتي من خلال توفير دعم إضافي للكتابة من خلال برامج مثل Grammarly، وقد سمح لي بتخصيص رحلتي التعليمية من خلال منصات مختلفة. ومع ذلك، فإن الذكاء الاصطناعي ليس مثاليًا، وما زلت أواجه تحديات مع البرامج التي ليست سهلة الاستخدام للأفراد المتنوعين في استجاباتهم أو الخدمات الرقمية التي تم تصميمها للمستخدمين ذوي الأنماط العصبية.

التوصيات:

1. يجب علينا أن ننظر إلى إمكانات الذكاء الاصطناعي بشكل كلي، في سياق عوامل التمكين الأخرى التي تركز على الإنسان، والممارسات العادلة والشاملة، والتعديلات المعقولة لدعم الأفراد ذوي الإعاقة في مستقبل العمل إذا أردنا أن نحظى بفرصة بناء مجتمع عادل وشامل للجميع حقًا في المستقبل.
2. يجب علينا التأكد من مراعاة العدالة الفنية والقدرة على تحمل التكاليف لأي منتج أو خدمة. يمكن تحقيق ذلك من خلال تخفيض الأسعار أو إقراض المكتبات التي يمكن للأشخاص استعارة المعدات منها.
3. الاستمرار في تسليط الضوء على القيادة العليا الداعمة علنًا لأهمية الذكاء الاصطناعي الأخلاقي والدفاع عنه، والاهتمام بالشركات الناشئة والمنظمات التي تعمل على المساهمة فيه بما يتماشى مع رؤية 2030.
4. نحن بحاجة إلى تعاون وتنسيق قوي على المستوى الوطني لضمان اتباع القوانين والسياسات الموضوعة لضمان شمولية ممارسات التوظيف والفعاليات والأنشطة. وينبغي أن تكون هناك عواقب لعدم الامتثال.
5. من المهم رفع مستوى الوعي بأن الإعاقات ليست كلها مرئية. ويمكن تحقيق ذلك من خلال تسليط الضوء على وسائل الإعلام الإيجابية ونماذج القدوة التي تتحدى المفاهيم وتمكن الأشخاص ذوي الإعاقة.
6. نحن بحاجة إلى العمل مع العائلات والمدارس لتشجيع المزيد من التفكير التمكيني. وهذا يعني الاعتراف بأن كل شخص لديه مكان للمساهمة في مستقبل العمل. في كثير من الحالات، يكون الأمر مجرد مسألة ضمان وجود عوامل التمكين المناسبة، بدءًا من ممارسات التوظيف الشاملة وحتى مطابقة المهارات مع الفرص.
7. يحتاج القادة وفرق الموارد البشرية إلى مزيد من التدريب للتأكد من أنهم قادرون على رؤية الفوائد التي تعود على الشركات من خلال وجود قوة عاملة شاملة ومتنوعة بالكامل.
8. من المهم أن يكون هناك تمثيل إعلامي أكبر للأشخاص ذوي الإعاقة. من خلال العمل بشكل وثيق مع أصحاب المصلحة الرئيسيين، من الممكن جدًا تحقيق ذلك النموذج لإلهام الآخرين، كما في القول الشائع (إذا كنت تستطع "رؤيته"، يمكنك "أن تكون مثله"!

للتواصل مع ليلى، يرجى إرسال بريد إلكتروني إلى: leyla.mroueh@sasol.com